不一样的在线教育|互动课堂增黏性，玩转烹饪实训课……教育数字化转型助力实践创新（六）

疫情突袭，上海各级各类学校开启了在线教育模式，这也成为推进教育数字化转型，促进教育教学方式创新、迭代升级的良好契机。开展线上学习期间，涌现出许多有趣、有用、有创意的在线教学新场景和新案例。为此，由市教委主办、市电化教育馆承办开展了教育数字化转型实践创新案例交流展示、在线教学实施情况调研座谈会等活动，旨在通过宣传、交流和分享可借鉴、可推广的经验、做法，进一步营造良好的数字化教育教学应用生态，促进教育公平，提升教育质量，增强战疫信心。跟着小育一起来看看吧！

上海市红苹果幼儿园

“云游小学”线上互动

防疫停课期间，尽管对幼儿园没有在线教学的要求，但红苹果幼儿园的老师们借助新媒体技术、利用多元信息技术手段，通过组织“云游小学”在线系列主题活动，为大班孩子的低幼衔接教育进行了有益的探索。

活动一：老师们利用班级微信群，组织“云”调查。孩子们利用语音功能表达自己对小学生活的各种期待和疑问，在教师的积极引导下，孩子们踊跃交流各自对小学生活的向往并把自己描绘的心目中小学校园作品与伙伴们分享。

活动二：教师们精心挑选VR视频，带领孩子们直观地“云游小学”，在线参观小学的教室、户外运动场地和校园环境，身临其境的参观体验伴随教师的情感互动，再次激发了幼儿对小学生活的期盼。

活动三：教师借助腾讯会议平台，模拟“云”课堂，通过虚拟背景的特效功能，将小朋友带入小学课堂情境，开展模拟教学。听着小学的上课铃声，孩子们仿佛置身于真正的小学教室，顿时挺直身板，关注镜头里的自己，调整坐姿与“学习”状态，积极举手与教师隔“屏”互动。

活动四：在“云游”小学之后，孩子们找到了许多小学与幼儿园的不同之处，教师组织孩子们开展了一场“云”辩论PK赛——讨论小学和幼儿园的一样和不一样。

网络空间，让幼儿不再有“额外的负担”，创新互动的形式也为幼儿创设了相对宽松、平等的氛围，幼儿的表现更为积极。

上海市长宁区天山第一小学

高效互动促进在线教学质量提升

在“双减”的背景下，在线教学如何“提质增效”依然是对教师教学能力的挑战和考验，怎样才能保证在规定时间内有效完成教学任务，提高在线语文课堂的质量，长宁区天山第一小学的王月婷老师给出了她的答案：应用数字化平台和工具，努力还原线下教学多样态互动场景，确保教学实效。

借助在线教育平台的“视频墙”开展“云默写”。实现班级全员可视，学生听课状态一目了然，还原线下教室，帮助教师时时关注到全体学生的在线学习状态。此功能运用在语文的默写上，很大程度解决了语文老师无法在线上实现默写的问题。

利用“视频墙”开展“云朗读”，教师在授课环节让全班学生同时开启视频，在摄像头前拿起书本进行课文的朗读。对于一些重点段落亦或是角色朗读，老师可邀请1-6名学生上台进行分角色朗读，真实还原了在校上课的情景，增加学生参与度，提高了学生朗读的兴趣。

利用视频轮播，实现教师和学生面对面交流。教师课前在“花名册”中手动设置轮播时间，让班里的孩子出现在上课的界面上。学生发言可通过“举手键”功能还原学生线下课堂举手发言的状态。

借助“答题器”，实时掌握教学效果。老师将核心能力点以客观选择题的形式发放给全体学生。通过学生的及时反馈，实时掌握教学效能，并据此跟进“查缺补漏”。此项功能超越了传统线下课堂即时诊断覆盖面小的问题。

本案例中教师充分挖掘信息平台各项功能，设计了大量的互动环节，让线上课堂变得精彩而高效，确实做到“线上教学不降质”。

上海交通大学附属黄浦实验中学

互动课堂增黏性，隔屏相守促学业

作为初三毕业班的英语教师，上海交通大学附属黄浦实验中学（原上海市兴业中学）谢天豪老师一直在思考，语言类学科的教学互动应该如何发挥信息平台与技术的优势，努力实现师生互动与生生互动的有效性，确保教学目标的达成与核心素养的落地。

基于学情分析以及英语课程的基本要求，综合线上、线下教学的双重优势，努力做到课前、课中、课后有机衔接，形成“点、线、面”相结合的立体教学模式。

具体而言，在线上授课过程中以“1个中心平台+2个辅助工具”为依托，通过营造互动环境（“人像画中画”等）提升课堂黏着力；巧用线上技术平台的实时反馈功能打造高效互动课堂；应用分组功能构建师生学习共同体，通过积极高效的互动达成教学目标。这一系列的举措让同学们在线上英语课堂里“动起来”，在分组讨论中“说起来”，在共享屏幕中“学起来”，在问答互动中“聊起来”。

依托多种资源，促进课堂多元互动，既有师生互动的教学相长又有生生互动的彼此成长，让每一位初三的学生获得感满满。

上海财经大学附属中学

让学生成为线上学习的主人

线上教学教师通常是透过一方小小的摄像头和学生交流，怎样才能让老师关注到尽可能多的同学，怎样才能让同学们感受到集体的温度，感受到老师和同学的陪伴，让学习变得更加快乐？上海财经大学附属中学吴世佳老师提出了“互动可以使学生成为学习的主人”的教学设计理念。在她的课堂上，设计了高效且有温度的互动环节：

1.共享屏幕，创设教学情境

通过共享课件和桌面邀请学生与老师一起分享课堂，大家在共同的屏幕上肆意分享自己的思维火花。其中共享桌面适合多种教学软件的切换，使教学流程更加流畅。

2.互动批注，分享思维过程

在进行“表层海水盐度纬度分布规律”的学习时，借助互动批注组织学生在共享屏幕上绘制盐度分布曲线，互动批注让老师实时了解学生的思维过程和学习情况，更有针对性地展开下阶段学习。同时师生共同批注的过程也是知识推导的过程，能够让学生一步一步地掌握知识点，并可以在学生脑海中留下影像记忆，更利于知识在大脑中的存储。

3.分组讨论，促进课堂参与

在进行“影响盐度分布的因素”的学习时，老师把学生分成两组进行分组讨论，分组讨论让更多的学生参与到课堂学习中来，在讨论区中，大家可以畅所欲言，体验与线下一样和同学自由交流、各抒己见的快乐。同时通过讨论及时发现自身的知识盲区，查漏补缺，既提升了课堂参与度，又有利于知识点的落实，使学生成为学习的主体。

上海市曹杨职业技术学校

在线教育让烹饪实训课很好玩

上海市曹杨职业技术学校王葳娜老师的“烹饪专业中式面点在线实训课”展示了职教领域与众不同的线上教学场景。

通过在线开放课程、云教材、云班课、视频会议系统等教学手段，改变传统的“课前讲授、课中示范、学生操作”实训课教学模式。

课前，学生通过在线开放课程平台，观看微视频，对实操过程有了初步的学习与了解；老师通过平台查看学生的学习进度，可以适时进行跟进与辅导。

课中，以在线开放课程内容中的任务制作和云教材为主，安排教学活动环节。运用云班课平台建立活动任务辅助教学，采用头脑风暴、轻直播、投票、作业等活动形式，开展师生和生生互动交流，强调重点难点，检验学生学习效果。

课后，指导有条件的学生线下独立完成实操作业，并利用网络平台进行成果的展示与交流。

据教学反馈信息显示，大部分学生作业情况良好，能够在规定的时间内及时完成作业，学习兴趣浓厚，积极性较高。